Basale Steuerungsprozesse sind in allen alltäglichen Aufgaben (z.B. beim Anziehen: zuerst kommen die Strümpfe, dann die Schuhe) und dem Erlernen unserer Kulturtechniken (z.B. beim Rechnen) beteiligt. Ob solche Steuerungsprozesse durch ein zehnmaliges je ca. 15 minütiges Training bei Kindern und Jugendlichen mit Down-Syndrom verändert werden können, wird in dieser Studie untersucht.

(Im Rahmen der Studie werden zwei Qualifikationsarbeiten im Masterstudium Psychologie angefertigt; derzeit erfolgt die Datenauswertung.)

Ausgangssituation:
Das Arbeitsgedächtnis (AG) ist für das Erlernen und Ausführen unserer Kulturtechniken (z.B. Lesen, Schreiben, Rechnen, …) von großer Bedeutung (Hasselhorn, Schumann-Hengsteler, König, Grube, Mähler, Schmid, Seitz-Stein & Zoelch, 2012), ist für schulischen Erfolg ein besserer Prädiktor als der IQ (Alloway & Alloway, 2010) und zeigt sich bei verschiedenen Störungsbildern unterschiedlich beeinträchtigt. Befunde zum AG bei Kindern und Jugendlichen mit Down-Syndrom zeigen meist eine Beeinträchtigung in der phonologischen Informationsverarbeitung und in Steuerungsfunktionen. Visuell-räumliche Informationsverarbeitung ist i.d.R. weniger beeinträchtigt.

Ziele des Forschungsprojektes:
In dieser Kooperation wurde untersucht, ob ein hochstandardisiertes computerisiertes Verfahren zur Arbeitsgedächtnismessung, entwickelt für nicht-beeinträchtigte Kinder im Alter von 5 bis 12 Jahren (AGTB 5-12, Hasselhorn et al., 2012) auch bei Kindern und Jugendlichen mit Down-Syndrom eingesetzt werden kann und ob das AG damit zuverlässig erfasst werden kann. Zur Unterstützung der Durchführung wurden zusätzlich standardisierte Erklärungen entwickelt.

Ergebnisse:
Die Ergebnisse zeigen für die phonologischen und visuell-räumlichen Aufgaben eine Durchführbarkeit von 85 bis 96 %, die Steuerungsaufgaben konnten nur zu durchschnittlich 70% durchgeführt werden. Die zusätzlichen Erklärungsstufen waren dringend erforderlich. Das Verfahren kann zur Identifikation individueller Stärken und Schwächen im AG genutzt werden.

(Im Rahmen der Studie wurden zwei Qualifikationsarbeiten im Masterstudium Psychologie angefertigt.)

Quellen:
Alloway, T. P. & Alloway, R. G. (2010). Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment. Journal of Experimental Child Psychology, 106, 20-29.

Hasselhorn, M., Schumann-Hengsteler, R., Grube, D., König, J., Mähler, C., Schmidt, I., Seitz-Stein, K. & Zoelch, C. (2012). Arbeitsgedächtnistestbatterie für Kinder von 5 bis 12 Jahren (AGTB 5-12). Göttingen: Hogrefe.

Ausgangssituation:
Während im Schulkontext in den letzten Jahrzehnten hinreichend Befunde zu den drei Basismerkmalen guten Unterrichts (Klassenführung, kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung) generiert (Helmke, 2015) und praktische Implikationen daraus abgeleitet wurden, steht dieses für den außerschulischen sonderpädagogischen Bereich noch weitgehend aus.

Gerade im sonderpädagogischen Bereich, in welchem der Grad der Behinderung oft eine Herausforderung darstellt, kann die Tätigkeit eines Erziehers/einer Erzieherin einen wichtigen Beitrag zur Entwicklung des Kindes leisten. Zum Beispiel durch Vermittlung von Wärme, Fürsorge, Geduld und Werten sowie Toleranz, das Recht auf Selbstbestimmung oder die Wichtigkeit des Gebens von Strukturen und Regeln.
Stellt sich die Frage, wie kann ein gutes erzieherisches Handeln in einer sonderpädagogischen Einrichtung aussehen?

Ziele des Forschungsprojektes:
Mittels einer schriftlichen Befragung und eines halbstrukturierten Interviews war es Ziel dieser Kooperationsstudie zu untersuchen, ob die drei Basismerkmale des guten Unterrichts (Klassenführung, kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung) auf den sonderpädagogischen Bereich übertragbar sind.

Ergebnisse:
Die Ergebnisse der explorativen Studie zeigen, dass die drei Basismerkmale des guten Unterrichts nicht nur auf den sonderpädagogischen Bereich adaptierbar sind, sondern auch im sonderpädagogischen Bereich von Bedeutung sind und dass die ermittelten Zusammenhänge vergleichbar mit Befunden aus der Schulforschung sind. Anzumerken ist, dass die Prinzipien erzieherischen Handelns und die diagnostische Kompetenz nicht in Verbindung mit dem Geschlecht, dem Alter und der Berufserfahrung der Erzieher im sonderpädagogischen Bereich stehen. Insgesamt können die in dieser Studie gesammelten Erkenntnisse als Hinweis auf die Übertragbarkeit der Prinzipien erzieherischen Handelns auf den sonderpädagogischen Bereich angesehen werden.

(Im Rahmen der Studie wurde eine Qualifikationsarbeit im Masterstudium Psychologie angefertigt.)

Quellen:
Helmke, A. (2015). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. 6. überarbeitete Auflage. Seelze: Klett-Kallmeyer.

Ausgangssituation:
Beim komplexen Prozess des Lernens nimmt das Arbeitsgedächtnis eine zentrale Rolle ein, indem es dafür zuständig ist, kurzfristig Informationen zu speichern und zu verändern. Ein Beispiel dafür ist das Kopfrechnen: Um eine Division wie 180 : 12 rechnen zu können, ist es notwendig Zwischenergebnisse zu speichern und die richtigen mathematischen Operationen durchzuführen. Das alles spielt sich im Arbeitsgedächtnis ab. Die Kenntnis von Stärken und Defiziten im Arbeitsgedächtnis hilft Fördermaßnahmen, sowohl im schulischen Bereich als auch im Alltag gezielter einzusetzen und kognitive Barrieren abzubauen oder zu umgehen.

Dieser Studie liegt das Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley (2003) zugrunde. Baddeley (2003) unterteilt das Arbeitsgedächtnis in vier Komponenten: die phonologische Schleife, die für die Speicherung sprachlicher Informationen zuständig ist; den räumlich-visuellen Skizzenblock, der visuelle Reize verarbeitet und den episodischen Puffer, der sowohl visuelle, als auch auditive Informationen kurzzeitig speichern kann. Diese drei Komponenten werden von der zentralen Exekutive kontrolliert, welche auch den Austausch von Informationen mit dem Langzeitgedächtnis und die Steuerung selektiver Aufmerksamkeit zur Aufgabe hat. Der räumlich-visuelle Skizzenblock kann weiter in einen dynamischen (räumlichen) Anteil und einen statischen (visuellen) Anteil unterteilt werden. Empirische Studien zeigen, dass diese beiden Komponenten voneinander unabhängig Informationen speichern können.

Ausgangssituation:
An allen Lern- und Denkprozessen ist das Arbeitsgedächtnis beteiligt, dies selbstverständlich auch bei Kindern und Jugendlichen mit körperlicher Beeinträchtigung. Eine genaue Kenntnis von Stärken und Defiziten im Arbeitsgedächtnis trägt dazu bei, passende Fördermaßnahmen für den schulischen als auch den alltäglichen Bereich zu wählen.

Als Grundlage dieser Studie diente das Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley (2003). In der ursprünglichen Modellvorstellung des Arbeitsgedächtnisses postulieren Baddeley und Hitch (1974) eine Aufteilung des Arbeitsgedächtnisses in drei miteinander interagierende Komponenten. Entsprechend dieser Modellvorstellung setzt sich das Arbeitsgedächtnis aus einer übergeordneten Kontroll- und Steuerinstanz, der zentralen Exekutive und den zwei modalitätsspezifischen Hilfssystemen, der phonologischen Schleife und dem visuell-räumlichen Skizzenblock zusammen. In einer späteren Fassung wurde das Modell um den episodischen Puffer, der als verbindende und integrierende Instanz zwischen den beiden Subsystemen, der zentralen Exekutive und dem Langzeitgedächtnis fungiert, erweitert.