Prof. Dr. Constance Karing

Constance Karing
Prof. Dr. Constance Karing
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85072 Eichstätt
Sprechstunde
Die Sprechstunden finden nach Vereinbarung per eMail statt
(constance.karing@ku.de)

Forschungsinteressen

  • Stress, Gesundheit und Prävention
  • Digital Health und Digitale Prävention
  • Diagnostik und Präventionsarbeit in Kindertageseinrichtungen und Schulen
  • Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften

Publikationen

  1. Wenzel, P., Hehnke, M. & Karing, C. (2025). Interventionen basierend auf Achtsamkeit und Progressiver Muskelentspannung für Menschen mit intellektueller Beeinträchtigung – eine Wirksamkeitsstudie. Prävention und Gesundheitsförderung. https://doi.org/10.1007/s11553-025-01270-z
  2. Idemudia, E, Karing, C. & Ugwu, L.E. (2025). Cross-cultural validation of acculturation measures: Expanding the East Asian Acculturation Framework for global applicability. PLoS ONE 20(3): e0310351. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0310351
  3. Karing, C. & Beelmann, A. (2025). Den Übergang von der Kindertagesstätte in die Schule erleichtern. In G. W. Lauth, M. Grünke & J. Brunstein (Hrsg.), Interventionen bei Lernstörungen. Förderung, Training und Therapie in der Praxis. Göttingen: Hogrefe.
  4. Karing, C., Wolferstetter, V. & Edinger, R. (2025). Wirksamkeit eines Achtsamkeitstrainings bei Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen: Ergebnisse einer kontrollierten Studie. Prävention und Gesundheitsförderung, 20, 374-379.
  5. Karing, C. & Oeltjen, L. (2024). A longitudinal study of the psychosocial predictors of mental health and stress among university students during the COVID-19 pandemic in Germany. Current Psychology. https://doi.org/10.1007/s12144-024-06770-3
  6. Schaller, H. & Karing, C. (2024). A randomized trail evaluating the short- and middle-term effects of a combined mindfulness app and nature contact intervention. Ecopsychology. https://doi.org/10.1089/eco.2024.00
  7. Karing, C., Rausch, T., Artelt, C. (2024). Teacher Judgement Accuracy—Measurements, Causes  and Effects. In: Weinert, S., Rossbach, HG., von Maurice, J., Blossfeld, HP., Artelt, C. (eds) Educational Processes, Decisions, and the Development of Competencies from Early Preschool Age to Adolescence. Edition Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Vol 16. Springer VS, Wiesbaden.
  8. Karing, C. (2024). Long term effects of combined mindfulness intervention and app intervention compared to single interventions during COVID-19 pandemic: a randomized controlled trial. Frontiers in Psychology, 15:1355757.
  9. Froom, J., Kaschek, N., Willöper, U. & Karing, C. (2023). Einsatz von Präventionsprogrammen an Grundschulen während der Coronapandemie (COVID-19, „coronavirus disease 2019“). Prävention und Gesundheitsförderung, 20, 124-130.
  10. Kutzner, P. & Karing, C. (2023). Welche Verfahren zur Entwicklungsbeobachtung und zur Erkennung von Förderbedarf setzen Kitas ein? Güte- und Brauchbarkeitskriterien der Verfahren. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 5, 427-445.
  11. Lawal, A. M., Idemudia, E. S., Karing, C. & Bello, B. M. (2022). COVID-19 context and job insecurity among casual employees: The predictive value of education, financial stress, and coping ability, Journal of Psychology in Africa, 32(5), 440-446
  12. Karing, C. (2022). The efficacy of online mindfulness-based interventions in a university student sample: Videoconference- or podcast-delivered intervention. Applied Psychology: Health and Well-Being, 15, 740-756. 36214182.
  13. Karing, C. (2021). Prevalence and predictors of anxiety, depression and stress among university students during the period of the first lockdown in Germany. Journal of Affective Disorders  Reports, 5, 100174, 1-9.
  14. Karing, C. & Beelmann, A. (2021). Evaluating the implementation and effectiveness of a low-dose mindfulness-based intervention in a student sample: a randomized controlled trial. Mindfulness, 12, 1438-1450.
  15. Beelmann, A. & Karing, C. (2021). Bildungspsychologische Prävention. In C. Spiel, B. Schober, P. Wagner & R. Reimann (Hrsg.), Bildungspsychologie (S. 275 – 290, 2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.
  16. Karing, C., Oeltjen, L. & Beelmann, A. (2020). Relationships between mindfulness facets and mental and physical health in meditating and nonmeditating university students. European Journal of Health Psychology, 28, 183–192.
  17. Karing, C. & Beelmann, A. (2019). Cognitive emotional regulation strategies: Potential mediators in the relationship between mindfulness, emotional exhaustion and satisfaction? Mindfulness, 10, 459-468.
  18. Boch-Galhau, B., Lier, L., Beelmann, A. & Karing, C. (2019). Kurz- und langfristige Effekte eines neu entwickelten Stressbewältigungsprogramms für Berufstätige auf Stressbewältigungsstrategien, Achtsamkeit und Stresssymptome. Prävention und Gesundheitsförderung, 14, 125-130.
  19. Karing, C. & Beelmann, A. (2019). Präventionsarbeit in Kitas. Welche Herausforderungen treten bei der Implementierung von Präventionsmaßnahmen auf? Eine empirische Erhebung. Prävention und Gesundheitsförderung, 14, 319-326.
  20. Herppich, S., Praetorius, A.-K., Förster, N., Glogger-Frey, I, Karing, C., Kaiser, J. & Südkamp, A. (2018). Teachers’ assessment competence: Integrating knowledge-, process-, and productoriented approaches into a competence-oriented conceptual model. Teaching and Teacher Education, 76, 181-193.
  21. Herppich, S., Praetorius, A.-K., Hetmanek, A., Glogger, I., Ufer, S., Leutner,   D., Karing, C., Südkamp, A. (2017). Ein Arbeitsmodell für die empirische Erforschung der diagnostischen  Kompetenz von Lehrkräften. In A. K. Praetorius (Hrsg.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen. Münster: Waxmann.
  22. Karing, C. & Seidel, T. (2017). Förderung diagnostischer Kompetenz. In A. Südkamp & A.-K. Praetorius (Hrsg.), Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften. Theoretische und methodische Weiterentwicklungen. Münster: Waxmann.
  23. Marko, M., Karing, C. & Beelmann, A. (2017). Neue Wege wagen: Eine Entspannungsintervention für Menschen mit Intelligenzminderung. Prävention und Gesundheitsförderung, 12, 79-84.
  24. Karing, C. & Beelmann, A. (2016). Implementation und Evaluation eines multimodalen Stressbewältigungstrainings bei Lehramtsstudierenden. Zeitschrift für Gesundheitspsychologie, 24, 89-101.
  25. Karing, C. & Beelmann, A. (2016). Wirksamkeit und Implementation von Präventionsmaßnahmen in der Schule. Empirische Pädagogik, 30, 302-319.
  26. Rausch, T., Karing, C., Dörfler, T., & Artelt, C. (2016). Personality similarity between teachers and their students influences teacher judgement of student achievement. Educational Psychology, 36, 863-878.
  27. Beelmann, A. & Karing, C. (2015). Förderung toleranter Einstellungen und die Prävention von Vorurteilen. forum kriminalprävention, 1, 51-58.
  28. Karing, C., Beelmann, A. & Haase, A. (2015). Herausforderungen von Präventionsarbeit an Grundschulen. Prävention und Gesundheitsförderung, 10, 229-234.
  29. Karing, C., Dörfler, T. & Artelt, A. (2015). How accurate are teacher and parent judgements of lower secondary school children's test anxiety. Educational Psychology, 35, 909-925.
  30. Beelmann, A. & Karing, C. (2014). Implementationsfaktoren und -prozesse in der Präventionsforschung: Strategien, Probleme, Ergebnisse, Perspektiven. Psychologische Rundschau, 65, 129-139.
  31. Karing, C. & Artelt, C. (2014). Urteilsgenauigkeit von Lehrer(inne)n im emotional-motivationalen  Bereich und im Leistungsbereich. In: M. Mudiappa & C. Artelt (Hrsg.), BiKS - Ergebnisse aus den Längsschnittstudien. Praxisrelevante Befunde aus dem Primar- und Sekundarschulbereich.  Bamberg: University of Bamberg Press.
  32. Beelmann, A. & Karing, C. (2013). Zur Effektivität präventiver Maßnahmen. Allgemeine Befunde, Wirksamkeitsfaktoren und die Förderung von Kindern und Jugendlichen in schwierigen Lebenssituationen. In: B. Röhrle & H. Christiansen (Hrsg.), Prävention und Gesundheitsförderung  Bd. V. Hilfen für Kinder und Jugendliche in schwierigen Situationen.Tübingen: dgvt.
  33. Karing, C., Pfost, M. & Artelt, C. (2013). Is secondary school teacher judgement accuracy related to the development of students' reading literacy? In: Pfost, M., Artelt, C. & Weinert, S. (Eds.), The development of reading literacy from early childhood to adolescence. Empirical findings from the Bamberg BiKS longitudinal studies. Bamberg: University of Bamberg Press
  34. Karing, C. & Artelt, C. (2013). Genauigkeit von Lehrpersonenurteilen und Ansatzpunkte ihrer Förderung in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften. Beiträge zur Lehrerbildung, 31, 166-173.35.
  35. Karing, C. (2012). Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften in der Sekundarstufe I. Dissertation. Bamberg: University of Bamberg Press.
  36. Karing, C., Pfost, M. & Artelt, C. (2011). Hängt die diagnostische Kompetenz von Sekundarstufen-lehrkräften mit der Entwicklung der Lesekompetenz und der mathematischen Kompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler zusammen? Journal for Educational Research Online, 3, 121-149.
  37. Karing, C., Matthäi, J. & Artelt, C. (2011). Genauigkeit von Lehrerurteilen über die Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe I - Eine Frage der Spezifität? Zeitschrift für Pädagogische  Psychologie, 25, 159-172.
  38. Lorenz, C. & Karing, C. (2011). Kinder richtig einschätzen. Diagnostische Kompetenz bei Grundschullehrkräften. Die Grundschulzeitschrift, 248/249, 18-21.
  39. Pfost, M., Karing, C., Lorenz, C. & Artelt, C. (2010). Schereneffekte im ein- und mehrgliedrigen Schulsystem. Differenzielle Entwicklung sprachlicher Kompetenzen am Übergang von der Grund- in die weiterführende Schule? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 24, 259 – 273.
  40. Karing, C. (2009). Diagnostische Kompetenz von Grundschul- und Gymnasiallehrkräften im Leistungsbereich und im Bereich Interessen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 23, 197-209.

 

 

Wissenschaftlicher und beruflicher Werdegang

  • seit 10/2025
    Vertretungsprofessur Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie, Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt, Eichstätt
  • 04/2025 – 09/2025
    Vertretungsprofessur Pädagogische Psychologie, Ludwig-Maximilians-Universität, München
  • 2011- 2025
    Post-Doc an der Abteilung Forschungssynthese, Intervention und Evaluation (Prof. Dr. Beelmann), Friedrich-Schiller-Universität Jena
  • seit 2019
    Lehrauftrag, SRH Hochschule für Gesundheit, Gera
  • 2018 – 2020
    Weiterbildung und Abschluss in Systemischer Beratung (DGSF), Beziehungswerkstatt Jena
  • 2007 – 2011
    Doktorandin am Lehrstuhl für Empirische Bildungsforschung (Prof. Dr. Cordula Artelt), Otto-Friedrich-Universität Bamberg
  • 2005
    Forschungssemester: Centre for the Study of Human Development and Well-Being, City University London, Großbritannien
  • 2000 – 2006
    Studium der Psychologie mit den Nebenfächern Interkulturelle Wirtschaftskommunikation und Rechtsmedizin, Friedrich-Schiller-Universität Jena
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