Coordinadora - Koordination: Doris Jakob-Fuchshuber

La digitalización de los últimos años, acelerada por la situación de pandemia con fases más largas de aprendizaje continuo a distancia, ha cambiado la enseñanza de forma permanente. La enseñanza de la lengua española también ha aceptado el reto y ha reconocido el potencial didáctico de los medios digitales. La integración de diversas aplicaciones digitales, la enseñanza en modalidades híbridas o el uso generalizado de plataformas de aprendizaje seguirán siendo relevantes después de la pandemia y continuarán enriqueciendo la enseñanza de las lenguas extranjeras.

Esta sección se centra en la evolución positiva de la digitalización en la enseñanza de la lengua española y destacará la nueva normalidad en el aula, así como en las situaciones de (re)encuentros digitales/virtuales.

En esta sección son bienvenidas tanto contribuciones al debate teórico como propuestas de enseñanza práctica. Estas pueden referirse, entre otros, a los siguientes aspectos:

• Aplicaciones y herramientas digitales en el aula de lengua española
• Individualización y diferenciación a través de los medios digitales
• Uso de plataformas de aprendizaje
• Blended Learning – aprendizaje combinado
• Trabajo colaborativo con herramientas digitales
• Proyectos con medios digitales
• Gamificación
• Material didáctico digital, por ejemplo, oferta digital de los libros de clase
• Comunicación y feedback digital
• Evaluación y calificación con medios digitales
• Fomento de la competencia digital de los/las alumnos/as
• Aspectos legales: la seguridad y protección de datos, derechos de autor y personales

Coordinadora - Koordination: Gemma Linares

En las últimas décadas se ha puesto de manifiesto que, en el aprendizaje, los procesos cognitivos son inseparables de los estados emocionales de los aprendientes. En nuestras clases hemos de ser sensibles a esta realidad y hemos de asegurar que la experiencia en el aula sea emocionalmente positiva para así optimizar el aprendizaje.

Durante el denominado confinamiento hemos echado de menos el contacto presencial entre grupo y docente. Reflexionar sobre la necesidad de reencontrarnos sin distancia nos lleva a repensar la didáctica del léxico, la gramática, la pragmática, la fonética, etc., desde la relación entre emociones y aprendizaje cognitivo.

En la época de la pandemia, y debido a sus consecuencias, se han puesto de relevancia las relaciones sociales, las formas de dialogar, y cómo tratar temas que nos afectan emocionalmente; por otro lado, hemos visto también reafirmada la importancia de los gestos, el movimiento, el humor, el juego, la música y las artes en general.

Asimismo, es necesario reconsiderar aspectos tan esenciales para el alumnado como el respeto a la diversidad y el uso de un lenguaje libre de prejuicios (lenguaje inclusivo, lenguaje no binario), además de la inclusión de su(s) lengua(s) materna(s) y de su(s) cultura(s).

Es vital incluir todos estos elementos en el aula de ELE como factores que generan emociones positivas, ya que son fundamentales para crear y sustentar un ambiente de confianza como anclaje del aprendizaje.

Animamos a que nos manden propuestas prácticas a todas aquellas personas vinculadas de un modo u otro a la cognición y a la emoción en ELE (desde la visión de la lingüística cognitiva, la psicolingüística, la neurolingüística, labiolingüística etc.).

• El humor, la metodología lúdica y aprendizaje cooperativo tanto en la gestión del aula como en los materiales didácticos; propuestas de juego presencial
• Las lenguas maternas (incluido el español como lengua de herencia): revisión de su inclusión en el aula de ELE
• Experiencias compartidas y cognición: las metáforas que conceptualizan nuestros mundos
• #reframeCovid: discusiones suscitadas por el tratamiento lingüístico de la pandemia en los medios
• Lenguaje inclusivo y lenguaje no binario

In den letzten Jahrzehnten ist deutlich geworden, dass die kognitiven Prozesse während des Lernens untrennbar mit den emotionalen Zuständen der Lernenden verbunden sind. Für ein optimales Lernen sollte der Spanischunterricht diese Erkenntnis berücksichtigen und sicherstellen, dass das Unterrichtserlebnis emotional positiv besetzt ist.

Während des sogenannten „Corona-Lockdowns“ haben wir alle den persönlichen Kontakt zwischen Lernenden und Lehrenden vermisst. Die Reflexion über unser Bedürfnis nach Begegnung ohne Distanz bringt uns dazu, über die Didaktik der Lexik, Grammatik, Pragmatik, Phonetik etc. neu nachzudenken – ausgehend von der Beziehung zwischen Emotionen und kognitivem Lernen.

In den Zeiten der Pandemie wurde uns erneut die Bedeutung bewusst, die soziale Beziehungen und das Miteinandersprechen haben und wie wir mit emotional berührenden Themen umgehen; aber auch die Bedeutung von Gesten und Bewegung, von Humor, Spiel, Musik und den Künsten im Allgemeinen.

Darüber hinaus ist es notwendig, für den Lernenden so wesentliche Aspekte wie den Respekt vor inklusiver Sprache, nicht-binärer Sprache und auch die Einbindung ihrer Muttersprache(n) und Kultur(en) zu überdenken.

Es ist wichtig, all diese Elemente im Klassenzimmer mit einzubeziehen, um die positiven Emotionen zu erzeugen, auf deren Basis sich eine für das Lernen so wesentliche Umgebung des Vertrauens aufbauen und erhalten lässt.

Wir freuen uns auf praxisrelevante Beiträge von allen, die sich mit Kognition und Emotion im Spanischunterricht beschäftigen

• Humor, spielerische Methoden und kooperatives Lernen sowohl für die Unterrichtsgestaltung als auch in Form von Unterrichtsmaterialien; Vorschläge für Spiele.
• Muttersprachen (einschließlich Spanisch als Herkunftssprache): Wie werden sie in den ELE-Unterricht einbezogen?
• Gemeinsame Erfahrungen und Kognition: die Metaphern, die unsere Welten konzeptualisieren.
• #reframeCovid: Auseinandersetzung mit der sprachlichen Darstellung der Pandemie in den Medien.
• Inklusive Sprache, die sich an alle Geschlechter richtet, einschließlich nicht-binärer Menschen

Coordinadora - Koordination: Núria Xicota

Existe consenso en afirmar que la comunicación e interacción humana tiene lugar en forma de textos, ocurrencias comunicativas que cristalizan en patrones de comportamiento comunicativo llamados géneros. Si bien estos han sido establecidos a lo largo de la historia, se hallan en constante evolución. Así, en el marco de un mundo globalizado e interconectado, la realidad nos confronta con productos textuales complejos, multimodales, multilingües e hipermediales, que facilitan la comunicación en un contexto fuertemente definido por la digitalización y las imágenes audiovisuales.

Tales rasgos imponen al hablante nuevas exigencias a la hora de producir o interpretar textos y los discursos superpuestos, ya sea en lengua materna (L1) o extranjera (LE). Dicha complejidad textual da origen a nuevas maneras de percibir y representar la realidad, de procesar información y elaborar productos textuales (orales, escritos o su combinación). Tomar conciencia de ello y facilitar el acceso sistemático a los géneros tiene numerosas implicaciones para la didáctica de las lenguas.

Los currículos de formación en LE y de español como lengua extranjera (ELE) –entre ellos, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (Council of Europe 2001, 2020) y el Plan Curricular del Instituto Cervantes (2007)– establecen el dominio progresivo de ciertos géneros textuales (en forma receptiva o productiva), así como el manejo adecuado de situaciones de comunicación. Estas fuentes constituyen un marco orientador invalorable. No obstante, la realidad dinámica de los géneros en la era digital nos confronta con verdaderos desafíos didácticos. En tal sentido, cabe preguntarse:

• ¿Cómo abordamos el tratamiento de los (hiper)géneros en clase de ELE? ¿Para qué perfil de usuario y contexto preparan (hablante plurilingüe, audiencias plurilingües, globales, multiculturales, etc.)?
• ¿Qué lugar ocupan los géneros en los manuales de ELE? ¿Qué rol juega el modelo y hasta qué punto se puede variar el patrón estilístico (“originalización”)?
• ¿Constituye el texto una pieza clave para tratar aspectos globales del género, de función y significado, de léxico, de gramática, de comparación y contraste con la L1 u otras lenguas del hablante plurilingüe? ¿Cómo se define nuestro recorrido didáctico al considerar estas variables?
• ¿Qué importancia atribuimos a los conocimientos previos y metagenéricos en la L1 o en otras lenguas extranjeras?
• ¿Cómo debería afrontarse la creciente complejidad (hiper)textual, los nuevos elementos paratextuales, las diferentes combinaciones (oral y escrita) y los nuevos textos que emergen de las nuevas posibilidades tecnológicas?

En esta sección serán bienvenidas contribuciones destinadas a arrojar luz sobre estas y otras cuestiones vinculadas al debate de una didáctica de ELE basada en los géneros textuales en la era digital.

Coordinadora - Koordination: Evangelina García Martín

La digitalización ha facilitado el acceso a los recursos audiovisuales y, por consiguiente, tanto dichos recursos como la creación de vídeos y podcast han ganado peso durante los últimos años en la clase de español como lengua extranjera. Gracias a la versatilidad de adaptación de diferentes actividades, partiendo de herramientas audiovisuales, dependiendo del tipo de aprendiente y de sus necesidades, así como de los diferentes planes curriculares, los recursos audiovisuales suponen una herramienta ventajosa en cuanto a las competencias transversales e interculturales en la enseñanza de ELE.  

Huelga decir que la pandemia del COVID-19 ha llevado al profesorado, en la mayoría de los casos, a hacer un mayor uso de estos recursos e incluso a crear sus propios materiales audiovisuales para la clase de ELE. El cambio suscitado en este proceso de enseñanza-aprendizaje ha afectado mutuamente a estudiantes y docentes, no solo desde la perspectiva de presentación y asimilación de la materia, sino también por lo que respecta al factor motivación. De ahí que se plantee la pregunta de si la situación pandémica dejará una huella duradera en la planeación de los cursos y, sobre todo, con relación a la implementación de recursos audiovisuales en el aula. 

Esta sección invita a presentar propuestas tanto teóricas como prácticas de ámbito multidisciplinar sobre la implementación de recursos audiovisuales dentro de la enseñanza del español como lengua extranjera. Se aceptan propuestas que aborden la impartición de clases de ELE en los distintos niveles educativos y diferentes centros de enseñanza. Las temáticas en esta sección pueden ser, entre otras, las siguientes:  

• Recursos audiovisuales para el desarrollo de las competencias: cultural e intercultural, pragmática, gramatical, léxica, etc.  
• Desarrollo de diferentes destrezas y modos de comunicación mediante este tipo de recursos. 
• Empleo de recursos cinematográficos y musicales en el aula de ELE, tales como largometrajes, cortometrajes, series, publicidad, documentales, videoclips, canciones, entre otros. 
• Recursos audiovisuales aplicados a disciplinas como la traducción, la literatura o la lingüística. 
• Relevancia y cambios en la implementación de recursos audiovisuales a raíz de la situación pandémica. 
• La implementación de recursos audiovisuales en plataformas educativas y redes sociales.

Die Digitalisierung und damit der Zugang zu audiovisuellen Ressourcen sowie die Erstellung von Videos und Podcasts haben in den letzten Jahren im Unterricht von Spanisch als Fremdsprache an Bedeutung gewonnen. Dank der Vielseitigkeit der Anwendung verschiedener Aktivitäten, ausgehend von audiovisuellen Werkzeugen, je nach Art des Lernenden und seiner Bedürfnisse, sowie den verschiedenen Lehrplänen, sind audiovisuelle Ressourcen ein vorteilhaftes Werkzeug in Bezug auf transversale und interkulturelle Kompetenzen im Unterricht von Spanisch als Fremdsprache. 

Es versteht sich von selbst, dass die Corona-Pandemie dazu führte, dass die Lehrer*innen und Dozent*innen diese Medien häufig stärker nutzten und sich sogar dafür entschieden, ihre eigenen audiovisuellen Materialien für den E/LE Unterricht zu erstellen. Die Veränderung, die dieser Lehr-Lern-Prozess mit sich brachte, wirkte sich sowohl auf die Lernenden als auch auf die Lehrenden aus, und das nicht nur im Hinblick auf die Präsentation und Aneignung des Lehrstoffs, sondern auch in Bezug auf den Motivationsfaktor. Deswegen stellt sich die Frage, ob die Pandemie-Situation bleibende Folgen für die Unterrichtsplanung und vor allem auf den Einsatz audiovisueller Mittel im Unterricht hinterlassen wird. 

In der Sektion sind sowohl theoretisch als auch praktisch ausgerichtete Beiträge aus verschiedenen Bereichen zur Implementierung von audiovisuellen Medien im Spanischunterricht auf allen Niveaustufen und in allen Schularten willkommen.

Insbesondere die folgenden Themen sind im Rahmen unserer Sektion von Interesse:  

• Audiovisuelle Unterrichtsmittel für die Entwicklung der kulturellen und interkulturellen, pragmatischen, grammatikalischen und lexikalischen Kompetenzen. 
• Entwicklung verschiedener Fähigkeiten durch audiovisuelle Unterrichtsmittel. 
• Einsatz Filmen und Musik im E/LE Unterricht, wie z.B. Spielfilme, Kurzfilme, Serien, Werbung, Dokumentarfilme, Videoclips, Lieder, u.a. 
• Audiovisuelle Ressourcen, die in Disziplinen wie Übersetzung, Literatur oder Linguistik angewendet werden. 
• Bedeutung des Einsatzes von audiovisuellen Ressourcen und Veränderungen im Zuge der Pandemie-Situation. 
• Einsatz audiovisueller Medien auf Bildungsplattformen und in sozialen Netzwerken.

Evangelina García Martín, Doris Jakob-Fuchshuber, Núria Xicota, María Victoria Rojas Riether

Programas, conocimientos previos y requisitos técnicos de la escritura creativa post-pandemia: actividades, problemas y soluciones de los textos digitales y combinados en la clase de ELE, Carlos Rodrigues Gesualdi

Una comparación de los partidos de derecha VOX y AfD en relación con el uso de géneros multimodales en la plataforma Twitter, Leonardo Apolonio

Los géneros (hiper)textuales en los manuales de la enseñanza de ELE desde un punto de vista contrastivo, Sophia Binkert

Lenguaje inclusivo en materia de género en las páginas de carrera de los sitios web de empresas, Svenja Mittag

El post de Instagram de contenido antisemita como género: una aproximación lingüística, Robert Brando Salazar Suárez

Multimodalidad y el marketing interactivo en un género moderno: las páginas web españolas de SEAT, Jana Schwerdtfeger